21.8.06

 

Presentacion

ad fínem (hasta el fin; al fin)

A continuación se despliegan algunos temas para apoyar un planteamiento que se corresponde con la posibilidad de implementar a nivel educativo una propuesta general para desarrollar un sistema o herramienta de EDUCACIÓN A DISTANCIA, el cual ofrecería entre sus bondades:

Los temas se han desarrollado con el siguiente índice:

Introducción Reflexiones sobre la sociedad global de la información y sobre la relación entre tecnologías de información y comunicación. Opciones libres Breve exposición sobre un segmento del denominado software libre, sobre los tipos de aprendizaje y un esquema general inicial para la herramienta. Estructura del proyecto Descripción condensada sobre algunos de los distintos componentes que integran la herramienta. Estilos de aprendizaje Aspecto esencial que hay que reconocer en la identidad del estudiante para tomarlo en cuenta dentro de la interfaz educativa. Teoría del conocimiento Un primer reconocimiento de algunos aspectos que ligan al sujeto que conoce con el conocimiento.

Pedro Quiroa Méndez/Agosto 2006





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mis dibujos

20.8.06

 

Introduccion

Módulos de Educación a Distancia
(MED)


Introducción

En algunos países como España o los Estados Unidos de América, por ejemplo, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se están generalizando y su aplicación extensiva va produciendo un nuevo sistema positivo dentro del mundo educativo. A partir de la inmediata anterior aseveración – aunque, por supuesto, se cae en lo que se conoce o entiende por un lugar común- es de manifestar que en Guatemala:

“Se deben repensar los modos tradicionales de enseñar y aprender”

Tradicionalmente o normalmente, seguimos pensando (y actuando) como sí la academia o la escuela fuera todavía la fuente única, original o primera de la información y del conocimiento para los alumnos en todas las esferas.

También se asume, a veces, que dar información es lo mismo que generar conocimiento y que solo es necesario actuar conforme (o en forma compatible) con la TV, la radio, los periódicos, los textos, la internet y la multimedia.

Es innegable que dentro nuestra sociedad guatemalteca existen actualmente accesos a una sociedad global de la información, pero esta sociedad está allí como una nube y tal como una nube natural, es tan flexible en su forma según la afecten las corrientes de aire, la saturación de humedad, el nivel de presión y el grado de temperatura en el cielo, así es la sociedad global de la información ya que depende de muchos factores: algunos comerciales, otros tecnológicos, empresariales, gubernamentales, políticos, etc.

Las instituciones educativas, desde un punto de vista muy generalizado, solo deben dar información y generar conocimiento. Y entonces, desde el punto de vista de estas instituciones es de reflexionar y/o repreguntarse:

¿Qué necesitan los alumnos?
¿Es coherente que el currículo y la metodología sean los tradicionales?

Bien, para el caso de la primera interrogante, nuestra reflexión o proposición puede partir de lo siguiente: los alumnos necesitan habilitación(*) para desarrollar capacidades con las cuales poder buscar, seleccionar e interpretar la información; necesitan adquirir formas de pensamiento que les permitan usar de forma estratégica la información que reciben. Es una primera vía para tratar de convertir esa información en un verdadero conocimiento útil. (Conocimiento útil: porque los alumnos deben aprender cosas útiles para actuar en sus futuras prácticas profesionales. Es posible generar otros tipos de conocimiento.)


(*) DRAE: “habilitar” (De hábil). (1) Hacer a alguien o algo hábil, apto o capaz para una cosa determinada.

Para el caso de la segunda interrogante, empecemos por señalar que las instituciones educativas deben dar respuesta al aprendizaje y a la formación no solo para unos cuantos años, para una moda o para una época, sino para toda la vida del futuro profesional.

O sea que, el tema clave sería: la adaptación al cambio.

La sociedad global de la información es de naturaleza cambiante y se maneja con tasas rápidas y aceleraciones difíciles. Entonces, la acumulación de información/conocimientos originada por los cambios continuos dentro de la sociedad global, exige hoy por hoy atender con una manera especial a la consecución de objetivos formativos de carácter estructural y metodológico para que los alumnos se sitúen en las condiciones de poder asimilar los cambios diferenciales a los que continuamente tendrán que hacer frente. Por tanto, los currículos y la metodología ya no pueden ser estáticos, deben volverse una herramienta para manejar las filosofías, escuelas, sistemas, tendencias o modas que estén privando temporalmente en el medio profesional escogido.

Tradicionalmente algunas escuelas y/o facultades eligen o llegan a orbitar todas sus formaciones alrededor de filosofías, ideologías, tendencias o sistemas, como por ejemplo: el materialismo dialéctico, la planeación estratégica, el keynesianismo, etc., etc., y como consecuencia normalmente se apegan a una metodología derivada o correspondiente que los desarrolladores de esa ideología en particular han trabajado para fortalecer a la misma, y por ende, también normalmente, se quedan limitadas en una formación poco o menos que adecuada para que el futuro profesional sea más eficaz dentro de la diversidad que exige nuestra sociedad.

“El elemento constructivo de la sociedad del conocimiento es la educación”

Poco a poco será claro dentro de nuestra sociedad, que sí bien en una primera etapa estamos ligados y debemos adaptarnos a la sociedad global de la información, al final deberemos evolucionar hacia una sociedad del conocimiento: propia y con las características e idiosincrasias correspondientes a nuestro país, Guatemala.

De ahí (vuelvo a caer otra vez en los lugares comunes ya conocidos o tratados por muchas personas, estudiosos o docentes) es de manifestar que los alumnos tienen que llegar a cubrir las siguientes necesidades:

aprender a aprender;
aprender a reflexionar;
poder analizar y argumentar correctamente;
y desarrollar capacidades críticas, de síntesis, de comprensión de los fenómenos y situaciones o de discernimiento de lo esencial y duradero frente a lo accidental y pasajero.

Todo lo anterior es lo ya consabido y es lo que fundamentalmente siempre han querido y quieren las escuelas o academias para sus alumnos, solo que ahora hay que pasar a otro plano y es crucial generar herramientas para manejar en forma mas adecuada el dar el saber ser, transmitir y formar las capacidades de innovación, de adaptación, de gestión, de trabajo en equipo, y de transmisión de valores. Veamos un ejemplo gráfico:

Según el gráfico anterior, se propone que la formación tendrá que ir adaptándose paulatinamente a un proceso de mayor colaboración entre el profesor y el estudiante.

En el proceso de inicio de una supuesta renovación pedagógica, la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ofrecen nuevas rutas, expectativas y posibilidades que habría que aprovechar.

Pero, para eso es necesario tratar de definir:

Para nuestro medio: ¿Cual podría ser la relación entre la tecnología y la pedagogía?
¿Cómo hacer para que su uso en este proceso de enseñanza-aprendizaje sea más eficaz?

Parte fundamental de las respuestas podría ser generar una herramienta para producir cursos basados en internet, páginas web y procedimientos que permitan fácilmente la comunicación a través de Internet y que fomenten el trabajo colaborativo con carácter social.

Los componentes para producir esa herramienta, actualmente están disponibles como alternativas (opciones) libres en internet.

El mercado primario –cuyo desarrollo beneficiaría mas a nuestro país- existe y está en el denominado “interior de la república” lo cual puede significar desde San Miguel Petapa, Zaragoza, Asunción Mita, San Luís Petén o Quetzaltenango: alumnos que se podrían beneficiar de una Educación a Distancia pensada y adaptada a su entorno étnico, geográfico, social local y económico utilizando fundamentalmente la llamada autopista de la información.

DESDE CIUDAD DE GUATEMALA. Agosto/2006


 

software libre

ad bene plácitum (a gusto)

OPCIONES LIBRES (*)

Software Libre, significa libre y no necesariamente significa gratis; se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. De modo más preciso, se refiere a cuatro libertades fundamentales de los usuarios del software:

1) La libertad de usar el programa, con cualquier propósito.
2) La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a tus necesidades. El acceso al código fuente es una condición previa para esto.
3) La libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a tu vecino.
4) La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a los demás, de modo que toda la comunidad se beneficie. Aquí también el acceso al código fuente es un requisito previo para esto.

Un programa es software libre si los usuarios tienen todas estas libertades. Así pues, se tiene entonces la libertad de distribuir copias, sea con o sin modificaciones, sea gratis o cobrando una cantidad por la distribución, a cualquiera y en cualquier lugar. El ser libre de hacer esto significa (entre otras cosas) que no se tienen que pedir o pagar permisos.

Tampoco significa NO COMERCIAL. Un programa libre debe estar disponible para uso comercial, desarrollo comercial y distribución comercial. El desarrollo comercial del software libre ha dejado de ser inusual; el software comercial libre es muy importante.

El símil es como en “libertad de expresión”: puedo expresarme casi como quiera, pero sin ofender o tratar de dañar. Algunos periodistas son buenos exponentes de la libertad de expresión pero para leer sus opiniones tengo que pagar el periódico a menos que me lo regale mi vecino, quien probablemente sí lo compró.

(*) Libre no significa automáticamente gratis. En nuestro medio la finalidad o el objetivo podría ser ese, pero normalmente puede existir un proceso a cumplir para llegar a gratis.

OPCIONES LIBRES (Veamos algunos ejemplos)

OpenOffice.org vrs Microsoft Office ®
(Alternativa libre para sustituir a Word, Excel, Power Point, Access, Visio y Publisher)
OpenOffice.org es un proyecto de código fuente abierto con la siguiente misión: "Crear, en el entorno de una comunidad, el suite de oficina internacional líder que trabajará en todas las plataformas principales y permitirá un acceso a toda la funcionalidad y datos por medio de API’s abiertos basados en componentes y el formato de archivos XML"

Notepad++ vrs Microsoft ® Bloc de Notas
Sustituto al Notepad de MS, potente, pequeño y muy útil.
Lista de características:
-Clonar documento en otra vista.
-Conversión de ficheros de formato UNIX, MAC, WINDOWS en cualquiera de los otros.
-Estilos de texto para más de 10 lenguajes de programación y la posibilidad de crear nuevos.

Downloader for X vrs Flashget®
Simple gestor de descargas multihilo

Tikiwiki vrs ACCESO TELEFÓNICO A REDES
Potente y versátil aplicación CMS/Groupware, hecha en PHP/MySQL: herramienta muy adecuada para potenciar el trabajo colaborativo, con una lista hiper-extensa de funcionalidades, y un amplio equipo de desarrolladores alrededor del mundo.

WengoPhone vrs SKYPE
WengoPhone es un software libre que ofrece todas las características de Skype y más. Permite incluso la llamada a números de la red telefónicas a precios competitivos con Skype.

DotProject vrs Microsoft ®Project
Programa escrito en PHP tipo "Project Manager" pero para ser utilizado en web. Lista de características:
Creación de informes dinámicamente. Creación de Gráficas de Gantt dinámicamente. Repositorio de ficheros. Foros. Sistema de ticket.

Amaya vrs Dreamweaver®
Amaya es un editor / navegador de documentos XHTML (páginas web). Amaya es un programa libre y gratuito y está desarrollado por el World Wide Web Consortium, que lo distribuye a través de Internet. El objetivo de Amaya es la creación de documentos XHTML que cumplan fielmente las normas más actuales del W3C. No pretende ser competencia de los programas de diseño de páginas web comerciales y no incluye por ejemplo herramientas de programación ni de mantenimiento de sitios complejos, pero genera un código "limpio" (sin etiquetas no normalizadas) lo que lo hace idóneo para el aprendizaje. Además, permite probar ahora mismo posibilidades que no serán de uso común hasta dentro de unos años.

MySQL vrs SQL server®MS
Desarrollo (www.mysql.org)
Potente gestor de base de datos.

NetBeans vrs Borland JBuilder®
Entorno integrado de desarrollo para el lenguaje Java.
YaCas vrs MathCad®
YaCaS es el acrónimo de Yet Another Computer Algebra System (Todavía otro Sistema de Álgebra Computacional). YaCaS es un motor de cálculo numérico muy poderoso escrito totalmente en C++. Posee interfaces con otros programas como TeXmacs o Emacs.

Moodle vrs LearningSpace®
Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista.

"PHP: Hypertext Preprocessor" Es un lenguaje multiplataforma usado para la creación de aplicaciones para servidores, o creación de contenido dinámico para sitios web, tiene capacidad de conexión con casi todos los manejadores de base de datos, puede leer y manipular datos desde diversas fuentes, incluyendo datos que pueden ingresar los usuarios desde formularios HTML.
Para nuestro caso, los MED (Módulos de Educación a Distancia) deberían estar precedidos por un estudio o investigación de campo inicial ya que aunque nuestro país es pequeño, está conformado por un conjunto de microcosmos sociales y lo que podría ser óptimo para las regiones fronterizas con El Salvador no necesariamente sería tan bueno o eficaz en algunas regiones de Totonicapán. Aquí mismo, en la ciudad capital, un estudiante que viva o haya vivido en el asentamiento Allioto, tiene algunas características adquiridas, distintas de un vecino de La Parroquia.

Los MED serían construcciones modulares con característica fundamental de aplicación web, por medio de las cuales se crearían espacios virtuales de trabajo, formados por recursos de información manejados por medio de una plataforma de aprendizaje a distancia (como por ejemplo moodle que es una alternativa libre).

La aplicación debe estar diseñada para ayudar a los educadores a crear cursos de calidad en línea. Su estructura fundamental deberá basarse en que pueda desempeñarse en cualquier PC en el que se pueda correr PHP, y soportar MySQL (ambos son programas “open source”)

La idea es generar un ambiente centrado en el estudiante que lo ayude a construir conocimientos profesionales en base a sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que la institución educativa considera que los estudiantes deben conocer; se pretende que el conocimiento se construya en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas.

Para nuestro entorno, antes de iniciarse realmente la Educación a Distancia deberán previamente realizarse talleres locales para habilitar o capacitar a los grupos de alumnos o promociones en las herramientas o medios de las TIC. Esta fase es insoslayable dada la falta/falla histórica y social de nuestro estudiante promedio en relación al proceso de enseñanza aprendizaje a nivel nacional. Cumplida esta fase es posible teorizar que cualquier programa de este tipo se pagaría con una tasa de retorno social que consistiría en elevar el nivel general de habilitación de la ciudadanía en el manejo de las herramientas de información que les servirán no solo para la posibilidad de una graduación profesional, sino para actividades de trabajo o productivas a nivel general en la economía global que poco a poco se va instalando en nuestra sociedad.


Los MED deberán combinar sus elementos de tal manera que al final se llegue a un APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Referencia de la figura anterior:

Casado Ortiz, Rafael, “El aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para la creación de redes de aprendizaje cooperativo: La experiencia de Telefónica de España”, Training & Development Digest, Mayo 2001

Al implementar los MED deberá existir primariamente un ADMINISTRADOR del sistema, luego un grupo de docentes que actuarán como tutores/profesores quienes delinearan el diseño y la forma de llevar el conocimiento a los alumnos, por su parte estos últimos aprovechando el mecanismo existente desarrollarán las actividades de aprendizaje y evaluación.

Cada vez que un estudiante sube a la web o al sistema una tarea, o completa una entrada a la bitácora en respuesta a un objetivo planteado, una persona del equipo de tutores leerá su envío, lo evaluará y le dará una respuesta para ayudarle a mejorar su trabajo, en caso de que sea necesario, o alentará su esfuerzo reconociendo los resultados y objetivos alcanzados.

Parte esencial del sistema es la implementación de foros, aquí los tutores participan en los foros que pueden existir en un curso, se realizaran intercambios de preguntas y respuestas; se asentaran actividades para discutir entre ellos cualquier asunto relacionado con el curso. Además, los estudiantes que están inscritos en un mismo espacio, podrán tomar parte en la discusión particular de un alumno o examinando para que se puedan desarrollar esfuerzos colaborativos.

Los cursos (o sus unidades, en realidad) tendrán o manejaran:

formatos textuales o tabular,
fotografías o diagramas,
audio o vídeo,
páginas web
documentos acrobat o de otro tipo
recursos de formación tipo tareas enviadas por la web,
consultas,
generación de glosarios e historiales de trabajo,
exámenes,
talleres o mesas de trabajo virtuales
encuestas,
foros

El Administrador o el PANEL DE ADMINISTRACIÓN manejarán la base de datos, la configuración del sitio del curso, el mantenimiento, las copias de seguridad así como la implementación de la plataforma de aprendizaje a distancia, debiendo incorporar entre sus primeras actividades la capacitación de los tutores y la de las promociones de estudiantes, al inicio y durante algunas fases del desarrollo del proyecto.
Es de indicar que la estructura correspondiente a la herramienta MED debe estar íntimamente ligada hacia algunos aspectos teóricos del área de la enseñanza-aprendizaje.


 

estructura del proyecto

ad rem
(al asunto; precisamente; al caso; a la cosa)

Primero, es de manifestar que el diccionario nos sugiere que el significado de gestión/gestionar corresponde a la acción y efecto de administrar, realizando diligencias o actividades que conduzcan al logro de un negocio o de un deseo cualquiera.

Segundo, en la misma línea, administrar conlleva los conceptos de gobernar, ejercer autoridad, pero también suministrar, proporcionar o distribuir algo, graduando y dosificando para obtener mayor rendimiento o para producir un mejor efecto.

Tercero, veamos el asunto en forma gráfica:

Estructura del proyecto.

Un proyecto de MED tiene centrada su existencia en un PANEL DE ADMINISTRACIÓN, el panel da las altas y las bajas de los usuarios a nivel general (los usuarios pueden ser los profesores, los desarrolladores, o los alumnos), asimismo, da y maneja todas las contraseñas.

El Panel de Administración ve por la configuración general del MED: administrando la conformación de las variables que inciden en la operación general, ordenando y arreglando los temas, los módulos, los componentes y bloques, asimismo, puede cambiar cadenas, activar o inactivar filtros, copias de seguridad, opciones HTML, puede configurar el calendario y finalmente puede habilitar o deshabilitar el sitio

El Panel da la calidad de administradores a quienes corresponda y los asigna dentro del entorno, esta calidad permite actuar y hacer cualquier cosa en cualquier parte del sitio o del portal.

El Panel tiene la potestad de asignar y agregar profesores para los distintos cursos o asignaturas.

El Panel de Administración es el único ente que tiene autoridad para crear cursos o dar permisos a los que considere oportuno para que lo hagan.

Los desarrolladores y los profesores pueden
crear nuevos cursos y enseñar en ellos.


La función principal como profesor de una asignatura o de un proyecto, es la de dotar de contenido al curso o proyecto, definiendo e instalando los recursos materiales que los alumnos necesiten trabajar para aprender.

La interfaz de la asignatura será presentada como un index de un portal o sitio web y, aparte de que servirá para que los alumnos conozcan cómo entrar, navegar o cómo utilizar los diferentes módulos de actividades de que dispone, deberá tener capacidad para que los profesores y desarrolladores puedan actuar en los siguientes modos:

Edición: modificar los paneles/barras laterales, editar los contenidos didácticos, reorganizar los bloques de contenidos, edición de elementos individuales etc.

Configuración del curso: modo de editor de texto HTML y manejo de filtros para de expresiones embebidas dentro del HTML (expresiones matemáticas o de ciencias, contenidos multimedia -audio, vídeo, animaciones-, expresiones en varios idiomas, enlaces, etc.)

La arquitectura del proyecto MED también deberá considerar manejar, gestar y/o crear otros componentes como:

Recursos y módulos transmisivos:
Página de texto, página Web (HTML), enlace a archivo o Web, directorios, creación de un recurso tipo libro y modificación de un libro.

Recursos y módulos interactivos:
Lecciones (creación, estructura, configuración y gestión de una lección).
Cuestionarios (tipos de preguntas, configuración, generación de la lista de preguntas, gestión del cuestionario, formatos de importación y exportación de preguntas.
Glosarios (creación, gestión de un glosario)
Tareas (tipos de tareas, gestión y revisión de una tarea)

Recursos y módulos colaborativos:
Foros (Creación, configuración gestión de un foro: privilegios del profesor)
Talleres (Creación, gestión y actividades tipo Taller)

Los módulos de comunicación:
Correo electrónico
Mensajes (Creación y configuración del sistema de mensajes)
Consultas (Creación y gestión de una Consulta)
Encuestas

En forma muy general es de indicar que se deben manejar otras áreas, como podrían ser las siguientes:

La gestión de usuarios (La lista de los participantes, altas y bajas de profesores, altas y bajas de estudiantes, gestión de grupos)
Revisión, evaluación y calificaciones.
Informe de actividades, libros y tablas de calificaciones, escalas de calificación.
Gestión de archivos del curso (Copias de seguridad, manejo de entregas, encriptamientos/seguridad y certificaciones.

Hardware.

Para el armado del hardware hay muchas posibilidades. Solo a título de ejemplo se muestra la figura anterior, podrían existir esquemas mínimos y esquemas muy sofisticados y claro, esquemas que se adapten a infraestructuras existentes, lo cual sería ideal.

DESDE LA CIUDAD DE GUATEMALA.


19.8.06

 

estilos de aprendizaje

lato sensu, prima facie
(en sentido amplio a primera vista)


Estilos de Aprendizaje.

Es un hecho real que en una actividad o en un evento educativo no todos los alumnos aprenden. Parte de la respuesta a este hecho reside en poder reconocer que existe entre las personas la denominada singularidad: el ser humano a nivel individual es único y diferente, por eso existen diversa formas de o para:

percibir e interpretar la realidad,
pensar y hablar,
interpretar las cosas.

Los alumnos a veces se pueden diferenciar claramente al comparar entre sí sus sincronías personales para manejar la información, asimilar los contenidos y alcanzar los objetivos educativos. Por lo anterior, una herramienta educativa debe de ser flexible y calibrarse previo a su aplicación en un grupo en particular.

Los denominados “estilos de aprendizaje” se comenzaron a tratar de definir desde la década de los años 70 y aunque entre muchos investigadores no existe un acuerdo a la hora de definir el término estilo, la mayoría de los autores admiten que cada persona tiene una peculiar manera de percibir y procesar la información.

Veamos una de las definiciones, considerada como muy acertada:

"Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".

(Keefe James (1988) / Aprendiendo Perfiles de Aprendizaje: manual de examinador, Reston, VA : National Association of Secondary School Principals)

Bajo ese concepto es de asumir que las diferencias individuales aplicadas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje dan lugar a los distintos estilos de enseñar en el docente y de aprender en el discente.

Es de esperar, entonces, que no se debe de tratar que el uso del PC vuelva a repetir los esquemas de la docencia tradicional centrada en el profesor y que haya que tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos como un elemento más a tener en cuenta en el diseño del camino de aprendizaje plural.

Sí limitamos, por ejemplo, los Estilos de Aprendizaje a cuatro, entonces el evento del aprendizaje puede pensarse como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro estilos.

Una buena clasificación -o cuando menos, una muy aplicable- para los estilos podría ser la siguiente:

Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos.

Estilo Reflexivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes.

Estilo Teórico. Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud.

Estilo Pragmático. Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.

En el proceso educativo es natural o cuando menos se puede decir que cae por su propio peso que se trate de rebasar la doctrina y el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos pedagógicos a la práctica, pero en este sentido, aún las mejores instituciones educativas y su cuerpo de docentes tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes, principalmente debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido.




A nivel global la pedagogía es un conjunto que contiene muchos sistemas y doctrinas y dado que el hombre es la medida de todas la cosas, las formulaciones para su aplicación son muy variadas ya que cada grupo social requiere fórmulas diferentes, prácticamente existe una fórmula pedagógica, método o técnica de aprendizaje para casi cualquier grupo o, prácticamente, también se podría decir, es posible adaptar las mas sensibles a una necesidad específica, pero el hecho es que no se usan en el aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados tanto en su formulación, sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana.

Sí en esto, o sea en lo expuesto anteriormente, no se ha podido progresar gran cosa en el sistema tradicional de enseñanza, sería apurado pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al espacio de la enseñanza por computadora.

Es importante cuestionarse sobre por qué no ha sido posible introducir pensamientos innovadores en la primera instancia, y qué debemos hacer para establecerlas en la segunda. Parte de la solución requiere de romper con los viejos conceptos pedagógicos. Estos factores repercuten sobre todo el proceso, ya que los métodos de enseñanza son los responsables de las estrategias que utilizan los estudiantes.

Es bien conocido que la forma en que presentamos el conocimiento a los alumnos, las preguntas que les dirigimos y el método de evaluación que aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del conocimiento así como de las estrategias de aprendizaje.

Los alumnos además de utilizar sus habilidades cognitivas y meta-cognitivas para estructurar la forma de estudio, deben hacerlo para organizar sus materiales y jerarquizar el aprendizaje, disponiendo en forma lógica de tiempos adecuados para el mismo.

En conclusión, es de señalar que tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los problemas pedagógicos y los problemas derivados durante el proceso de la adquisición del conocimiento.

La identificación de cómo se desenvuelve el estudiante en este medio todavía se encuentra en estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buen desempeño. Se ha visto que esto depende en buena medida de la forma de ser y de pensar del alumno, y sobre todo de las preferencias que muestran por usar estrategias pedagógicas diferentes.

DESDE LA CIUDAD DE GUATEMALA. Agosto/2006



18.8.06

 

teoria

ab initio (desde el principio; desde el comienzo)
La intención a plasmar en el presente Blog es presentar las notas que han servido o van a servir para el desarrollo del proyecto:

MÓDULOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
(MED)

Elementos de la teoría del conocimiento

El DRAE define la palabra “conocer” proveniente del término latino “cognoscere” y lo marca en su primera acepción como: 1. Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. (Verbo transitivo)

Significado que podríamos sintetizar por medio del siguiente diagrama:

Y agregamos que el conocimiento es la acción y efecto de conocer.

El conocimiento constituye la base, para que nuestras intervenciones sean fructíferas y es uno de los recursos fundamentales, para que el ser humano oriente sus acciones; en este sentido, es correcto afirmar, que en la mayor parte de su tiempo, los alumnos, están dedicados a conocer.

El conocimiento es directo cuando el alumno entra en contacto inmediato con los fenómenos, por ejemplo, a través de observaciones, experimentos, mediciones o ejercicios prácticos.

El conocimiento es indirecto cuando el alumno se vale de la experiencia de otros, la cual ha sido plasmada en documentos o presentada en forma oral, libros, películas, audiciones, conferencias, etc.

El conocimiento es ordinario cuando está basado en la experiencia diaria, y no necesita rigor racional, ni método específico para establecerlo. Es un conocimiento, que normalmente está ligado a las actividades prácticas del quehacer de cada día, se orienta a la resolución de problemas inmediatos.

El conocimiento es científico cuando es objetivo (debe reflejar las propiedades del objeto) y está ubicado dentro de un sistema de conocimientos (es ordenado), entonces, se debe señalar cual es la ley o principio fundamental que rige el fenómeno estudiado y se establece mediante procedimientos rigurosos.

En la aproximación del ser humano a la realidad, una primera visión nos permite clasificar los siguientes métodos de conocimiento:

El de la verdad subjetiva:
el sujeto se aferra emotivamente y con fanatismo a su verdad interior, tal y como, él, la interpreta, conoce, o le fue transmitida.

El de la autoridad: el conocimiento deriva de fuentes: culturales, de raza, grupo, sistema, religión y autoridades reconocidas por el sujeto.

El método a priori o método de la intuición: según éste, existen verdades inmediatas y evidentes que se reciben directamente.

El método artístico: una obra de arte transmite y comunica ciertos aspectos de la verdad a la persona que la percibe.

El racionalismo: aquí, a través de la razón y el razonamiento se deben descubrir los principios y las leyes que subyacen tras, o en, los fenómenos del universo.

El método científico: el cual, es la base de la investigación científica, misma que a su vez genera la ciencia.

Para el caso del conocimiento científico, se espera que las respuestas que se trabajen a través del mismo, sean verificadas por un sistema riguroso, de tal manera que el nuevo conocimiento estará sometido al proceso de algún sistema de pruebas.

Investigación científica significa activar una serie de recursos para obtener conocimiento ordenado.


DESDE CIUDAD DE GUATEMALA. Agosto/2006


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